Виступи на засіданнях творчої групи

Теоретичні основи дослідницької діяльності молодших школярів.   Сутність і зміст дослідницької діяльності 

 В епоху, коли особистість стоїть на першому місці, як в соціальному, так і в навчальному просторі, необхідно створити сприятливі умови для її реалізації. Передбачається, що освітній процес у школі повинен бути спрямований на досягнення такого рівня освіченості учнів, який був би достатній для самостійного творчого вирішення світоглядних проблем теоретичного або прикладного характеру. Досягнення цієї мети пов'язується з організацією навчальної діяльності, що має дослідну спрямованість. У кожної дитини є здібності і таланти. Діти від природи допитливі і сповнені бажання вчитися і, як відомо, саме період життя молодших школярів відрізняється величезним прагненням до творчості, пізнання, активної діяльності. Але щоб вони могли проявити свої обдарування, потрібно розумне і вміле керівництво дорослих. Дослідницька поведінка - одина з найважливіших джерел отримання дитиною уявлень про світ. У педагогіці і психології - «дослідним навчанням» іменується підхід до навчання, побудований на основі природного прагнення дитини до самостійного вивчення навколишнього світу. Головна мета дослідного навчання - формування здатності самостійно, творчо освоювати і перебудовувати нові способи діяльності в будь-якій сфері людської культури. Для уточнення і конкретизації поняття дослідна діяльність були вивчені такі поняття, як «діяльність» і «дослідження». Діяльність - процес (процеси) активної взаємодії суб'єкта зі світом, під час якого суб'єкт задовольняє будь-які свої потреби. Діяльністю можна назвати будь-яку активність людини, якій він сам надає певний сенс. Діяльність можна визначити як специфічний вид активності людини, спря-мований на пізнання і творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе й умови свого існування. Дослідження, на відміну від стихійних форм пізнання навколишнього світу, заснована на нормі діяльності - науковому методі. Його здійснення передбачає усвідомлення і фіксацію мети дослідження, засобів дослідження (методологію, підходи, методи, методики), орієнтацію дослідження на відтворюваність результату. Метою дослідницької діяльності завжди є отримання нового знання про наш світ - у цьому її принципова відмінність від діяльності навчальної, просвітницько-пізнавальної: дослідження завжди передбачає виявлення якоїсь проблеми, якогось протиріччя, білої плями, які потребують вивчення і поясненні, тому вона починається з пізнавальною потре-би, мотивації пошуку. Нове знання може мати як приватний, так і узагаль-нюючий характер. Це або закономірність, або знання про деталі, про її місце в тій чи іншій закономірності]. За визначенням І. А. Зимової та Є. А. Шашенковой, дослідницька діяльність - це «специфічна людська діяльність, яка регулюється свідомістю і активністю особистості, спрямована на задоволення пізнавальних, інтелектуальних потреб, продуктом якої є нове знання, отримане у відповідності з поставленою метою і у відповідності з об'єктивними законами і готівкою обставинами, визначальними реальність і досяжність мети. Визначення конкретних способів та засобів дій, через постановку проблеми, виокремлення об'єкта дослідження, проведення експерименту, опис і пояснення фактів, отриманих в експерименті, створення гіпотези (теорії), прогноз і перевірку отриманого знання, визначають специфіку та сутність цієї діяльності ». А. І. Савенков, підкреслюючи, що у фундаменті дослідного поведінки лежить психічна потреба в пошуковій активності в умовах невизначеної ситуації, дає інше визначення: «Дослідницьку діяльність слід розглядати як особливий вид інтелектуально-творчої діяльності, породжуваний в результаті функціонуваннямеханізмів пошукової активності і споруджуваний на базі дослідницького поведінки. Вона логічно включає в себе мотивуючі фактори (пошукову активність) дослідницького поведінки та механізми його здійснення ». Організовуючи дослідницьку діяльність, багато педагогів вважають, що якщо учень проходить через традиційні етапи наукового дослідження, то такого роду організована діяльність його особистісно змінює. Ми ж вважаємо, що це зовсім не так. Подібна позиція є зовнішньою по відношенню до розвиткуособистісного досвіду учня. При такому підході велика ймовірність у реалізації дослідження залишитися тільки лише на рівні спрощеного проходження традиційно прийнятим в науці етапами організації наукового дослідження. До речі, зауважимо, що необхідно розділяти оформлення наукової роботивідповідно до прийнятої формою і реальне побудова наукового дослідження. Більшість відкриттів людства ніколи не були побудовані в строго заданою логікою і послідовності обговорюваних етапів, а результати значної їх частини до того ж ніколи не були так оформлені! З нашої точки зору, планування і здійснення етапів наукового дослідження є важливою частиною системної роботи по залученню учня до науки, але не суттю даної освітньої технології. У своїй сутності дослідна діяльність передбачає активну пізнавальну позицію, пов'язану з періодичним і тривалим внутрішнім пошуком, глибоко осмисленої і творчою переробкою інформації наукового характеру, роботою розумових процесів в особливому режимі аналітико-прогностичного властивості, дією шляхом «проб і помилок», осяянням, особистими і особистісними відкриттями! Цим вона відрізняється від евристичного і проблемного навчання, перебуваючи з ними в тісному взаємозв'язку і одній групі освітніх технологій. Працюючи в більш широкому ціннісному та інструментальному полі будь-якої освітньої парадигми (наприклад, знаннєвої), педагоги мимоволі переносять її основні риси і властивості на різні види навчальної діяльності, у тому числі й організацію навчального дослідження . При зміні однієї освітньої парадигми на іншу акценти в організації більшості видів навчальної діяльності повинні істотно змінюватися. Але це відбувається дуже повільно, тому що відмінності на рівні конкретних дій не завжди очевидні педагогом і сильні старі стереотипи. Ось і виходить, що вчителі декларують особистісно-орієнтовані підходи до навчання, а на ділі реалізують у багатьох видах діяльності колишні методи і прийоми роботи. У загальному плані дослідна діяльність розглядається як діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей. Погляд на цю проблему з точки зору вікової психології і педагогіки виявляє необхідність уточнення такого тлумачення. Перш за все, це стосується результативності як головної характеристики дослідницької діяльності. З цієї точки зору дитяча гра, приміром, не створює цінностей в загальновживаному сенсі слова. І все ж ми говоримо про творчій грі, про здатність дітей унікальним чином дивитися на навколишній світ, перетворювати його в своїх фантазіях. Прав Л.С. Виготський, який писав про те, що творчість виявляється скрізь, де людина уявляє, змінює, відступає від стеореотіпа, створює хоч крихту нового для інших і для себе. Мабуть, стосовно до ранніх щаблях розвитку дітей потрібно зробити акцент на суб'єктивній стороні дослідницької діяльності, на тому, що дитина відкриває і перетворює в самому собі, у своєму баченні світу незалежно від ступеня усвідомленості і зовнішньої результативності цього процесу, на тому, що робить його, істотою, зверненою до майбутнього, творили і видозмінюють своє справжнє . Підхід дослідницької діяльності як до особистісного властивості вимагає її аналізу в різних точках зору: - Потребностно-мотиваційної сторони, яка передбачає наявність у людини власної активності в пізнанні, - Внутрішньої ініціативи, що спонукає до пошуків нового, - Операційно-технічної припускає у суб'єкта певних умінь для виконання тієї чи іншої діяльності. Адже, чим складніше творчий акт, тим складніше його ремесло. І навпаки, розширення операційно - технічних умінь розширює і можливості застосу-вання творчих підходів, прийомів, способів. Підхід до дослідницької діяльності в його віковому аспекті передбачає також аналіз з точки зору його розвитку, у зв'язку з найсуттєвішими моментами життя дитини: з характером його провідної діяльності. Серед робіт, виконаних в якості ведучої для раннього віку предметної діяльності і які мають відношення до нашої проблеми, слід віднести дослідження М.М. Палагін, що вивчала розвиток уяву у дітей другого року життя в їх орієнтовно - дослідницької діяльності з предметами. Вона знайшла у цьому віці елементи фантазії і творчості, які проявлялися в способах освоєння дитиною дій з предметами . Незважаючи на широкі дослідження в різних областях, єдиного загальновизнаного визначення дослідницької активності (діяльності, поведінки) немає. Різні автори визначають її по-різному. Відсутність єдиного визначення дослідного поведінки є одним з проявів загальної проблеми - наявність безлічі різних визначень одного і того ж складного конструкта. Поняття дослідної ініціативності пов'язано з низкою близьких понять: «інтелектуальна активність», «пізнавальна активність», «креативність, допитливість» і «дослідницька поведінка». У цьому відношенні дослідна ініціативність знаходиться в одному ряду з такими фундаментальни-ми поняттями як повчання,інтелект, творчість, утворюючи з ними нерозривний зв'язок. У вітчизняній психології сильна традиція використання терміну «орієнтовна (орієнтовно - дослідницька) діяльність». У науковій школі М.І. Лисиной використовуються поняття пізнавальна активність »і вказується, що в ряді відносин воно близько до термінів« допитливість »і« дослідницька пове- дінка »(або просто« дослідження ») Крім того, зустрічається змішане вжи-вання цих термінів - наприклад, Д.Б. Годовікова розглядає пізнавальну активність дитини як наслідок його орієнтовно - дослідницької діяльності в новій ситуації . Ми вважаємо, що стосовно до дітей, поняття «дослідницька активність», «дослідницька діяльність», дослідницька поведінка »мають більше схожого між собою, чим принципово відмінного. Ці відмінності полягають в акцентуванні того чи іншого аспекту. У понятті «дослідницька активність» більше підкреслити потребностно-мотиваційний та енергетичний аспект, в «дослідницькому поведінці» аспект взаємодії із зовнішнім світом, в «дослідницької діяльності» аспект цілеспрямованості і цілеспрямованості. Тому надалі ми будемо використовувати всі зазначені терміни, вибираючи той чи інший в залежності від аспекти розгляду . Дослідження, дослідницька поведінка - це невід'ємна частина поведінки будь-якого живого створіння, умова його виживання в середовищі, що змінюється, умова розвитку і навіть здоров'я. В основі мотивації дослідницької ініціативності лежить так звана допитливість. Вона близька до поняття потреби в нових враженнях, яку Л.І. Божович розглядала як базову потребу дитини, і до поняття пізнавальної активності по М.І. Лісіна. Мотивація дослідного поведінки може в ряді випадків надаватися більш сильною, ніж харчова та оборонна . Дослідницька ініціативність виступає як універсальна характеристика пронизує всі види діяльності людини. Вона виконує найважливіші функції у розвитку пізнавальних процесів всіх рівнів, в научении, в придбанні соціального досвіду, в соціальному розвитку і розвитку особистості. Педагоги - експериментатори вважають важливим для роботи з розвитку дослідного поведінки дитини розуміти наступні моменти: - Дослідницька ініціатива може виявлятися або окремим дитиною або групою дітей (тут можна спостерігати реакції, інтерес, способи дії, як двоє дітей домовляються між собою, розподіляють цілі та засоби, які стратегії спільного обстеження використовують) - Вчені виділяють наступні групи мотивів дослідницької ініціативи «безко-рислива» пізнавальна активність, практичні, навчальні, мотиви внесення різноманітності в однакові умови, що викликають нудьгу. - При цьому важливо розуміти, що результатом реалізації зазначених мотивів (відповідно) будуть: пізнання безвідносно до розв'язання утилітарних практичних завдань, досягненням конкретного утилітарно значущого результату, спрямованість суб'єкта на набуття досвіду, зміна настрою дитини. - Фактором, що запускає процес дослідницької ініціативи є, за спостереженнями та висновками багатьох психологів (Л. І. Божович, М. І. Лісіна та ін) суб'єктивна невизначеність: об'єкта, ситуації, яка проявляється в новизні, складності, колективному конфлікті або суперечливості поступаемой інформації. - До засобів дослідного поведінки, що є у дитини психологи відносять: аналізатори (зорове дослідження, слухове, тактильне, смакове і т.д.), природні та штучні знаряддя; (технічні засоби спостереження і т.д.); інші суб'єкти; внутрішні психічні кошти дослідного поведінки: інстинктивні програми (вроджені орієнтовано-дослідні реакції); досвід дослідного поведінки конкретної людини. - Щодо використання мови в дослідницькому поведінці розрізняють вер-бальне і невербальне дослідницька поведінка. Пізнавальні питання включають в себе: а) питання ідентифікації (що це таке? хто це?) б) питання класифікації та визначень (наприклад, що означає те чи інше слово) в) питання про факти і властивості речей і явищ (про якість і кількість, про час і місце, про приналежності тощо) г) питання пояснення та аргументації. 2) Соціально - комунікативні питання включають в себе: а) питання про наміри і діяльності (що ти будеш зараз робити?) б) оціночні питання (що таке добре і що таке погано?) в) питання підтвердження та пошуку допомоги г) риторичні запитання д) питання невизначеного сенсу. - За характером рухової активності розрізняють локомотивне (спостерігаю з боку, спостерігаю переміщаючись щодо об'єкта вивчення) і маніпулятивний (що можу з ним зробити, вивчаю змінюючи положення об'єкта в своїх руках) обстеження. - До умов дослідного поведінки відносять фізичні умови (буквально, можливість або неможливість проведення тієї чи іншої дії), соціальні (на макрорівні,суспільство в цілому заохочує одні види дослідження і забороняє інші, визначає цілі найбільш важливих досліджень, задає вимоги до результатів і т. д.). На індивідуальному рівні, дорослий направляє дослідницька поведінка дитини, залучає його увагу і заохочує дослідити одні предмети і намагається викликати негативне ставлення, і забороняє обстежити інші. Дитина досліджує не тільки фізичні предмети, а й соціальні відносини, в які він включений. - Результатом всього дослідного поведінки будуть, нова інформація про об'єкти, на які було спрямоване дослідження (прямий продукт), нова інформація про інші об'єкти і про інші властивості досліджуваного об'єкта, які не були предметом дослідження; придбання знань про саму дослідницької діяльності та її практичного досвіду ; пізнавальне та особистісний розвиток дослідника . Таким чином, сутність дослідницької діяльності полягає в активній пізнавальної позиції, що з періодичним і тривалим внутрішнім пошуком, глибоко осмисленої і творчою переробкою інформації наукового характеру, роботою розумових процесів в особливому режимі аналітико-прогностичного властивості. У рамках початкової школи при організації навчання приділяється увага розвитку таких дослідницьких умінь учнів як побудова гіпотез (як у навчальному процесі, так і в сім'ї, використовуючи будь-які побутові ситуації, теми з навчальних посібників), планування, організація спостережень, збір та обробка інформації, використання і перетворення інформації для отримання нових висновків, інтегрування змісту відразу кількох областей знання, співпраця, самостійне осягнення знову з'являються знань тощо, що дозволяє, на думку педагогів, здійснити перехід від засвоєння великого обсягу інформації до умінь працювати з інформацією, формувати творчу особистість. Можна відзначити, що при роботі на цьому віковому етапі найчастіше використовуютьсяфакультативні заняття, групові та колективні форми роботи, наголошується на необхідності організації роботи в сім'ї. Основний напрямок роботи включає елементи дослідження, що мають «доступну новизну», завдання дослідницького типу, роботу з картотекою.

Психолого-педагогічні засади

та зміст дослідницької діяльності молодших школярів 

     Сучасне суспільство стрімко розвивається. Зміни відбуваються в усіх сферах життя: політичній, економічній, соціальній, культурній. Для того щоб випускникшколи відповідав вимогам, пропонованим до нього суспільством, зміни необхідні і в системі освіти. У якості однієї з найважливіших завдань сучасної освіти розглядається досягнення такого рівня освіченості учнів, який був би достатній для самостійного творчого вирішення завдань теоретичного і прикладного характеру. 

У дослідженнях багатьох педагогів та психологів підкреслюється, що оригінальність мислення, творчість школярів найбільш повно проявляються і успішно розвиваються в різноманітної навчальної діяльності, що має дослідну спрямованість. Це особливо актуально для учнів початкової школи, оскільки саме в цей час навчальна діяльність стає провідною і визначає розвиток основних пізнавальних особливостей дитини. У цей період розвиваються форми мислення, що забезпечують у подальшому засвоєння системи наукових знань і розвиток наукового, теоретичного мислення. Тут закладаються передумови самостійної орієнтації у навчанні, повсякденному житті. 
Зміна пріоритетів і завдань освіти є основним напрямком сьогоднішніх реформ. Засвоєння предметного матеріалу навчання з мети стає засобом такого емоційного, соціального та інтелектуального розвитку дитини, яке забезпечує перехід від навчання до самоосвіти, а, отже, й успішну соціалізацію молодшогошколяра. Одним із завдань, що стоять перед вчителем, є організація пошуку нових способів діяльності і забезпечення збалансованості між пошуковою та виконавської частиною навчальної роботи школярів. Там, де ведеться самостійний пошук вирішення проблем, здійснюється пошук нових, оригінальних способів їх вирішення, починається справжня творча діяльність учнів. Учитель у цьому випадку не просто передає готові знання, не вчить, а допомагає вчитися і розвиватися, створює такі ситуації, при яких дитина сама формує поняття про вивчається предмет, опановує способи пошукової творчої діяльності. Дослідницький інтерес - якість особистості, властиве дитині в особливо сильному ступені. І вчителю необхідно не погасити цей інтерес, а підтримати і розвинути його. 
Дуже часто в сучасній педагогічній літературі як синоніми розглядаються поняття «дослідницькі методи навчання» і «метод проектів» або «проектне навчання». Насправді між ними є істотні відмінності . 
Слово «проект» походить від латинського projtctus (кинутий вперед). Проектування, у найбільш спрощеному вигляді, можна розглядати як процес розробки і створення проекту (продукту). Метод проектів передбачає складання чіткого плану проведених досліджень, з неминучістю вимагає ясного формулювання та усвідомлення досліджуваної проблеми, вироблення реальних гіпотез, їх перевірку у відповідності з чітким планом і т.п. «Проектування - це не творчість повною мірою, це творчість за планом в певних контрольованих рамках» . 
На відміну від проектування дослідна діяльність спочатку повинна бути більш вільної, гнучкої, в ній може бути значно більше місця для імпровізації. Але разом з тим дослідницьке навчання має максимально нагадувати науковий пошук, а, отже, відповідати як мінімум трьом умовам: 
· Прагнути визначати і висловлювати якість невідомого за допомогою відомого; 
· Неодмінно вимірювати все, що може бути виміряна, по можливості показувати чисельне відношення досліджуваного до відомого; 
· Завжди визначати місце досліджуваного в системі відомого. 
Дослідження передбачає наявність основних етапів: 
· Постановка проблеми; 
· Вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці; 
· Підбір методик дослідження; 
· Збір матеріалу, його аналіз і узагальнення; 
· Науковий коментар; 
· Власні висновки. 
Етапи проектування: 
· Постановка проблеми; 
· Вироблення концепції (гіпотези); 
· Визначення цілей і завдань проекту, доступних і оптимальних ресурсів діяльності; 
· Створення плану; 
· Організація діяльності з реалізації проекту; 
У роботі з дітьми, безумовно, корисні й проектні методи, і методи дослідного навчання, а, отже, потрібно виконувати і проекти, а також дослідницькі роботи. На практиці частіше за все вони з'єднуються в проектно-дослідницьку діяльність. Проектно-дослідницька діяльність - діяльність з проектування власного дослідження, що припускає виділення цілей і завдань, виділення принципів відбору методик, планування перебігу дослідження, визначення очікуваних результатів . 
Основною відмінністю навчальної проектно-дослідницької діяльності від наукової є те, що в результаті її учні не виробляють нові знання, а набувають навички дослідження як універсального способу освоєння дійсності. При цьому у них розвиваються здібності до дослідницького типу мислення, активізується особистісна позиція. 
В організації дослідного навчання можна виділити три рівні: 
· Перший: педагог сам ставить проблему і окреслено шляхи вирішення, саме ж рішення належить знайти учневі; 
· Другий: педагог ставить проблему, але шляхи і методи її вирішення, а також саме рішення учневі належить знайти самостійно; 
· Третій (вищий): учні самі ставлять проблему, шукають шляхи її вирішення і знаходять саме рішення. 
Дослідження можна класифікувати по-різному: 
· За кількістю учасників (колективні, групові, індивідуальні); 
· За місцем проведення (урочні та позаурочні); 
· За часом (короткочасні і довгострокові); 
· По темі (предметні або вільні), 
· З проблеми (освоєння програмного матеріалу; більш глибоке освоєння матеріалу вивченого на уроці; питання не входять у навчальну програму). 
Рівень, форму, час дослідження вчитель визначає залежно від віку учнів і конкретних педагогічних завдань. Формування дослідницької діяльності, як правило, проходить у кілька етапів. 
Перший етап відповідає першому класу початкової школи. Завдання збагачення дослідницького досвіду першокласників включають в себе: 
· Підтримання дослідницької активності школярів на основі наявних уявлень; 
· Розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати, складати предметні моделі; 
· Формування початкових уявлень про діяльність дослідника. 
Для вирішення задач використовуються такі методи і способи діяльності: у урочної діяльності - колективний навчальний діалог, розгляд предметів, створення проблемних ситуацій, читання-розглядання, колективне моделювання; у позаурочній діяльності - гри-заняття, спільне з дитиною визначення її власних інтересів, індивідуальне складання схем, виконання моделей з різних матеріалів, екскурсії, виставки дитячих робіт. 
Другий етап - другий клас початкової школи - орієнтований: 
· На придбання нових уявлень про особливості діяльності дослідника; 
· На розвиток умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, формулювати висновки, оформляти результати дослідження; 
· На підтримку ініціативи, активності і самостійності школярів . 
Включення молодших школярів у навчально-дослідну діяльність здійснюється через створення дослідницької ситуації за допомогою навчально-дослідних завдань і завдань та визнання цінності спільного досвіду. На даному етапі використовуються такі методи і способи діяльності: у урочної діяльності - навчальна дискусія, спостереження за планом, розповіді дітей і вчителя, міні-дослідження; у позаурочній діяльності - екскурсії, індивідуальне складання моделей і схем, міні-доповіді, рольові ігри, експерименти . Поступальний розвиток дослідницького досвіду учнів забезпечується розширенням виконуваних операційних дій при вирішенні навчально-дослідних завдань і ускладненням діяльності від фронтальної під керівництвом вчителя до індивідуальної самостійної діяльності. Включення школярів у навчально-дослідну діяльність має бути гнучким, диференційованим, заснованим на особливості прояву індивідуального дослідницького досвіду дітей. 
Третій етап відповідає третьому і четвертому класах початкової школи. На даному етапі навчання у центрі уваги має стати збагачення дослідницького досвіду школярів через подальше накопичення уявлень про дослідницьку діяльність, її засоби і способи, усвідомлення логіки дослідження і розвиток дослідницьких вмінь. У порівнянні з попередніми етапами навчання ускладнення діяльності полягає у збільшенні складності навчально-дослідних завдань, в переорієнтації процесу освіти на постановку і рішення самими школярами навчально-дослідних завдань, в розгорнення і усвідомленості міркувань, узагальнень і висновків. З урахуванням особливостей даного етапу виділяються відповідні методи і способи діяльності школярів: міні-дослідження, уроки-дослідження, колективне виконання і захист дослідницьких робіт, спостереження, анкетування, експеримент і інші. Протягом усього етапу також забезпечується збагачення дослідницького досвіду школярів на основі індивідуальних досягнень. Крім урочної навчально-дослідницької діяльності необхідно активно використовувати і можливості позаурочних форм організації дослідження. Це можуть бути різні позакласні заняття з предметів, а так само домашні дослідження школярів. Домашні завдання є необов'язковими для дітей, вони виконуються за власним бажанням школярів. Головне, щоб результати роботи дітей були обов'язково представлені й прокоментовані вчителем або самими дітьми (показ, виставка). При цьому не варто вимагати від учня, щоб він детально розповів про те, як проводив дослідження, а важливо підкреслити прагнення дитини до виконання робіт, відзначити тільки позитивні сторони. Тим самим забезпечується стимулювання і підтримка дослідницької активності дитини . 
Дослідницька діяльність молодших школярів - це творча діяльність, спрямована на розуміння навколишнього світу, відкриття дітьми нових для них знань і способів діяльності. Вона забезпечує умови для розвитку їх ціннісного, інтелектуального і творчого потенціалу, є засобом їх активізації, формування інтересу до досліджуваного матеріалу, дозволяє формувати предметні і загальні уміння. Дані досліджень (Л. П. Виноградова, А. В. Леонтович, А. Н. Поддьяков, А. І. Савенков) говорять про можливість успішного навчання елементам навчального дослідження вже на початковому етапі шкільної освіти . 
У процесі включення молодших школярів у навчально-дослідну діяльність перед учителем постає проблема організації вирішення єдиних навчально-дослідних завдань при різному рівні розвитку дослідницького досвіду учнів. У вирішенні цієї проблеми слід виходити з того, що необхідно підбирати такі прийоми і форми роботи, в яких учні змогли б проявити і збагатити свій індивідуальний дослідницький досвід. 
Зручніше за все організовувати дослідницьку діяльність на уроках навколишнього світу, оскільки цьому сприяє сам досліджуваний матеріал. Але й на інших предметах це можливо. 
На уроках літературного читання щодо усної народної творчості можна проводити порівняльний аналіз народних казок. Простий приклад - казка «Теремок», знайома учням з раннього дитинства. При її розповіданні у дітей виникла суперечка про те, хто герої казки (чи є в казці муха і комар). Для того щоб його вирішити, познайомилися з різними варіантами казки (зі збірки «Російський фольклор», в переказі О. Капіци, в обробці А. Н. Толстого) і побачили, що, незважаючи на відмінність деталей (різні герої; різний теремок: кінська голова, теремок, глиняний горщик), сюжет казки однаковий. Поставили запитання: чому так? Відповідаючи на нього, отримали уявлення про особливості народної творчості (варіативність). Порівняли російську народну казку «Теремок» з українською казкою «Рукавичка» та отримали уявлення про «бродячому сюжеті». Порівняли російську народну казку «Теремок» з п'єсою-казкою СергіяМіхалкова і побачили відміну народної казки від літературної, відміну казки від п'єси. Ось скільки можливостей для дослідження дає, здавалося б, найпростіша дитяча казка. 
На уроках технології окрім творчих проектів («Подарунок мамі своїми руками», «Казкове місто» тощо) цікаво проводити дослідження. Теми можуть бути такими: властивості паперу, властивості різних тканин, порівняння властивостей паперу і тканин. Знання властивостей матеріалів допомагає їх правильному використанню, а іноді підказує несподівані ідеї для творчих робіт. 
Аналіз дослідницької діяльності з позиції загальної теорії діяльності дозволив нам виявити наступні компоненти дослідницької діяльності учнів початкових класів : 
1. Цілі дослідницької діяльності учнів можуть бути пов'язані з встановленням емпіричних властивостей досліджуваних об'єктів; вивченням історії їх виникнення та розвитку; конкретних даних про досліджуваному об'єкті на основі широкого кола інформації; виявлення можливостей досліджуваного об'єкта (реальних і вигаданих дітьми) та ін 
2. Потребностно-мотиваційна основа дослідницької діяльності дітей включає соціальні та пізнавальні мотиви. Широкі соціальні мотиви - це прагнення бути відповідальним учнем, виконувати свої обов'язки; вузькі - похвала за успіхи в дослідницькій діяльності, утвердження в колективі, внесення різноманітності в свою діяльність; мотиви співробітництва - прагнення до взаємодії в процесі дослідження з певною групою учнів або учнем, співпраці з педагогом чи батьками. До пізнавальним мотивів ми віднесли мотив отримання в результаті дослідження нових знань; конкретного практичного результату (продукту), оволодіння дослідницькими вміннями; мотиви самоосвіти - використання отриманих знань і вмінь для самоосвіти. 
3. Суб'єкти дослідницької діяльності: учень молодших класів, група учнів, весь клас, пари учень-учень, учень-батько, учень-вчитель. 
4. Об'єктами дослідницької діяльності учнів молодших класів можуть служити об'єкти живої та неживої природи; штучні об'єкти; соціальні об'єкти (людина, групи людей, людські суспільства; фантастичні об'єкти (казкові герої). 
5. Засоби дослідницької діяльності школярів можуть бути внутрішніми (пізнавальні здібності і набуті знання і вміння дослідницької діяльності) і зовнішніми (джерела інформації, інструменти). 
6. Процес дослідницької діяльності включає наступні етапи: вибір теми; постановка мети і завдань дослідження, планування дослідження та вибір методів; пошук інформації, проведення дослідів, опитувань, створення графіків і діаграм; формулювання висновків, представлення результатів, аналіз своєї діяльності та самооцінка. 
7. Результатами дослідної діяльності молодших школярів є наступні: формування пізнавальних мотивів, суб'єктивно нове для учня знання; новий спосіб діяльності; дослідницькі вміння. 
Таким чином, ми визначаємо навчально-дослідну діяльність молодших школярів як спеціально організовану, пізнавальну творчу діяльність учнів, за своєю структурою відповідну наукової діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, вмотивованістю і свідомістю. У процесі реалізації цієї діяльності здійснюється з різним ступенем самостійності активний пошук і відкриття учнями суб'єктивного знання з використанням доступних для дітей методів дослідження. Її результатом є формування пізнавальних мотивів і дослідницьких умінь, суб'єктивно нових для учня знань і способів діяльності, особистісний розвиток учня. 
Дослідницька діяльність молодших школярів може бути дуже різноманітною. Часто при її проведенні використовуються інформаційно-комунікаційні технології. Це і пошук інформації в Інтернеті, і оформлення результатів роботи у вигляді мультимедійної презентації. Безсумнівно, оволодіння учнями ІКТ відповідає сучасним завданням навчання. Але слід відзначити ще один момент: для організації дослідницької діяльності учнів вчитель має бути дослідником. Тільки творець може виховати

Педагогічні умови організації

дослідження молодших школярів

   

У психолого-педагогічній літературі (Р. С. Альтшуллер, П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, Л. А. Казанцева, А. В. Леонтович, І. Я. Лернер, А. М. Матюшкін) говориться про необхідність створення особливих умов для організації дослідницької діяльності учнів.

Аналізуючи досвід організації дослідницької діяльності можна прийти до наступних висновків: 
1. Організація дослідницької діяльності школярів є наслідком соціального замовлення суспільства і держави. 
2. Заняття школярів дослідницькою діяльністю є пріоритетом середнього і більшою мірою старшого шкільного віку. 
У той же час, молодший шкільний вік - один з найважливіших етапів у житті дитини, який багато в чому визначає його подальший розвиток. Тим не менш, досвід залучення в дослідну діяльність молодших школярів недостатньо висвітлений у педагогічній літературі, незважаючи на те, що сензитивность даного вікового періоду передбачає включення молодших школярів у заняття дослідницької діяльності . 
Дослідницька діяльність у молодшому шкільному віці перебуває на етапі становлення, що зумовлює її специфічні особливості: 
- Включення молодшого школяра в дослідну діяльність грунтується на пізнавальному інтересі, найбільш властивому даному віку; 
- Враховуючи небагатий власний досвід молодшого школяра в дослідницькій діяльності, значну роль в організації дослідницької діяльності грають не тільки дитячі дослідження, але і спеціальні заняття по формуванню відповідних умінь; 
- Що формуються в процесі дослідницької діяльності дослідницькі вміння є складовою частиною загальнонавчальних умінь, необхідних учням для успішної навчальної діяльності. 
Специфіка дослідницької діяльності молодших школярів полягає також у її многосуб'ектной. Крім учня та його наукового керівника суб'єктом діяльності виступають батьки, без підтримки і допомоги яких заняття молодших школярів дослідницькою діяльністю значно важко. 
На основі даних джерел, а також аналізу освітньої практики початкової школи нами були виділені наступні педагогічні умови формування дослідницьких умінь молодших школярів : 
1. Врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей: використання адекватних методів навчання; адаптація понять, пов'язаних з дослідницькою діяльністю, до віку учнів; доступність форм і методів досліджень, що проводяться, відповідність тематики дослідження віковим особливостям і особистіснимінтересам молодших школярів. Дослідження повинно бути посильним, цікавим і значущим для дитини, корисним для його особистісного розвитку. Індивідуальний підхід дозволяє враховувати здібності, можливості, інтереси, темп роботи кожного учня, регулювати допомога дорослого, що надається в процесі навчального дослідження. 
2. Мотивованість дослідницької діяльності учнів реалізується за рахунок створення ситуацій практичного та інтелектуального утруднення в урочній та позакласній діяльності, актуалізації потреби в нових знаннях, у розширенні кола інтересів учнів, повідомлення ним знань про дослідницьку діяльність та її значення для людини. Необхідно допомагати учням бачити сенс їх творчої дослідницької діяльності, її можливості в реалізації власних здібностей, в саморозвитку та самовдосконаленні, розуміти цінність дослідницької діяльності. 
3. Діяльність педагога, що реалізує позицію організатора навчально-дослідницької діяльності. Педагог повинен володіти знаннями про дослідницьку діяльність, включатися у співпрацю і співтворчість, володіти творчим потенціалом для організації процесу навчального дослідження, відповідного віком та інтересами дітей, створювати творчу освітнє середовище шляхом організації пошуку, заохочення творчих починань і дій дітей, використання творчих дослідницьких завдань, продуктивних методів навчання, створення можливостей для самореалізації учнів, для прояву їх самостійності та ініціативності. 
Важливо забезпечення педагогом цілеспрямованості та систематичності процесу розвитку дослідницьких умінь молодших школярів. Істотну роль у цьому відіграє технологія організації дослідницької діяльності, згідно з якою шикуються дослідні заняття із застосуванням ігрових, дослідницьких, проблемних та евристичних методів навчання. 
Проведений аналіз проблеми дослідницьких умінь учнів (В. І. Андрєєв, С. П. Арсенова, Г. А. Дзіда, А. Г. Іодко, В. В. Успенський та ін), організації дослідницької діяльності з урахуванням вікових особливостей дітей, а також прийняте нами визначення дослідницької діяльності молодших школярів, дозволило виділити п'ять груп дослідницьких умінь молодших школярів: 
1. Вміння організувати свою роботу (організаційні); 
2. Уміння та знання, пов'язані із здійсненням дослідження (пошукові); 
3. Вміння працювати з інформацією, текстом (інформаційні); 
4. Уміння оформити і представити результат своєї роботи. 
5. Вміння, пов'язані з аналізом своєї діяльності і з оцінною діяльністю (оціночні). 
Таким чином, дослідницькі вміння дітей молодшого шкільного віку ми визначаємо як інтелектуальні і практичні вміння, пов'язані з самостійним вибором і застосуванням прийомів і методів дослідження на доступному дітям матеріалі і відповідні етапам навчального дослідження. 
Умови ефективності дослідницької діяльності: 
1. Учень повинен хотіти проводити дослідження. Цього повинен хотіти і вчитель (провести саме це дослідження). Якщо напрямок, тема не будуть цікаві хоча б однієї з двох взаємодіючих сторін, дослідження не вийти. 
2. Учень повинен зуміти це зробити. Але, перш за все це повинен вміти зробити вчитель. Як ви зможете керувати дослідницькою діяльністю, якщо не уявляєте собі всю структуру роботи, не знаєте методики, не можете визначити напрями детальності? Для виконання роботи в учня вже повинні бути сформовані певні компетентності. 
3. Учень повинен отримати задоволення від своєї роботи. (І вчитель теж - від своєї діяльності і від роботи учня). 
Дослідницьку роботу виконують в певній послідовності. Процес виконання включає в себе сім етапів: 
1) формулювання теми 
2) формулювання мети і завдань дослідження 
3) теоретичні дослідження; 
4) експериментальні дослідження; 
5) аналіз та оформлення наукових досліджень; 
6) впровадження та ефективність наукових досліджень; 
7) публічне представлення робіт на різного роду конференціях, читаннях. 
Основоположним моментом формулювання теми є вирішення проблеми вибору. 
Зазвичай, у дослідницькій роботі 1 / 3 часу займає правильне формулювання теми і мети роботи, а також вибір або відпрацювання методики проведення дослідження. 
1 / 3 - витрачається на збір матеріалу під час спостережень або при проведенні дослідів. І не менш 1 / 3 часу йде на обробку матеріалу, його аналіз і узагальнення, написання тексту роботи. 
Тому в підготовчий період рекомендується не тільки вибрати тему для дослідження і сформулювати його завдання, але й зібрати якомога більше інформації про предмет вивчення шляхом знайомства з літературою чи обговорення теми з фахівцями. Всякому дослідженню повинно передувати повне вивчення питання за літературними, опитувальних або будь-яким іншим даним. 
Найважливіша підстава для вибору теми дослідження - наявність будь-які протиріччя або відсутність об'єктивних даних. Розробка наукової теми являє собою вирішення протиріччя, що веде до розвитку наших умінь і до отримання нових знань. 
Успіх будь-якої роботи в першу чергу залежить від того, наскільки ясно сформульована мета дослідження та його завдання. Мета роботи повинна бути конкретною, чітко сформульованої, щоб ясно виділити питання, на який ми хочемо отримати відповідь. 
Крім цього мета повинна бути доступна для конкретного дослідника. Формулювання завдань дослідження - теж досить складне і трудомістке заняття. При їх постановці дослідник повинен чітко сформулювати, для чого робилася робота, що треба було спостерігати і з'ясувати, що хотілося б дізнатися. Питання, які ставляться в завданнях, повинні бути чіткими і припускати однозначну відповідь (як ми будемо шукати відповідь на поставлене в меті питання). 
Планування роботи передбачає також необхідність у виборі методів роботи і у визначенні методики проведення дослідження. Очевидно, що істину дають не припущення, а точно і правильно підібрані факти та їх пояснення, тому дуже важливою є розробка методики збору цих фактів. Добре продуманий і підібраний метод дослідження часто створює основу його успіху. 
Після постановки мети і завдань і вибору методів дослідження, вчитель надає учневі план дослідження з приблизним вказівкою тимчасових проміжків. 
Встановлення будь-яких закономірностей починається зі збору фактів, що відносяться до теми дослідження. Факти ці можуть бути отримані з опублікованої літератури і будь-яких інших джерел. Дослідження з біології складні тим, що необхідно отримати експериментальні дані зазвичай на великій вибірці і з великою кількістю повторень. Необхідно проводити безліч дослідів, найчастіше вони пов'язані з погодними умовами (жаби влітку), особливостями життєвої активності об'єктів дослідження і т. д. Це вимагає великої самовіддачі від учнів, як за часом, так і інтелектуальної та організаторської. І тут мої учні стали для мене багато в чому прикладом для наслідування, вражаючи своєю наполегливістю, завзятістю в досягненні мети . 
Збір наукових фактів вимагає виконання деяких багаторазово перевірених практикою правил: 
1. Записи спостережень повинні робитися в спеціальних журналах спостережень або в польовому щоденнику невідкладно, як би спостерігач ні сподівався на свою пам'ять. У записах допустимі загальноприйняті в науці скорочення і умовні знаки. В іншому, щоб уникнути плутанини, записи мають бути повними. 
2. Будь-яке дослідження повинне по можливості документуватися не тільки записами, а й речовими зразками, службовцями для доказу відкриттів, дляконтрольної перевірки або для проведення більш ретельного дослідження в лабораторних умовах. Останнім часом, з розвитком фото-і відеотехніки, доказом може бути і фото-або відеозображення. 
3. Результати кожного спостереження, досвіду чи експерименту повинні бути відтворюваними, тобто при повторенні будь-якого з проведених експериментів повинні бути отримані подібні результати. Необхідно враховувати, що будь-який досвід або опис потребують контролі і повторі. І якщо результати дещо відрізняються, слід оцінити їх за допомогою методів статистики. 
4. Отримані результати повинні бути однозначними і не давати можливості різного тлумачення. 
Результати будь-якої роботи залежать від кількості проведених дослідів, спостережень та їх обробки. Тому при виборі методики необхідно оцінити, скільки необхідно провести однотипних вимірювань, спостережень і т.п. і які використовувати способи обробки первинних даних. 
Дослідницька діяльність вимагає багато фізичних і моральних витрат, але має велике значення в навчально-виховному процесі. У ході розробки тієї чи іншої теми учень значно розширює свій кругозір, удосконалює такі навички як конспектування матеріалу, виділення головного і другорядного, аналіз відібраних фактів, підготовка самостійних аргументованих висновків. Ця робота істотно впливає на розвиток мови, мислення, пам'яті хлопців. Просто написати дослідження - недостатньо, його потрібно представити та захистити, відповівши на запитання слухачів та опонентів. А для цього необхідно добре знання матеріалу, вільне володіння мовою і досить висока швидкість мислення. 
Співпраця керівника і учня при написанні роботи має виражатися не тільки в розкритті здібностей хлопців, орієнтації їх на пізнання як цінність, але і в розвитку особистості самого викладача, здатного ефективно використовувати ввірені йому людські ресурси. Заняття дослідницькою діяльністю дозволяють розширити кругозір і учня, і керівника . 
Наступний етап роботи - аналіз та оформлення наукових досліджень. Висновки робляться відповідно до поставленої метою та завданнями. Вони повинні бути чіткими та зрозумілими навіть не фахівцеві. Ні для кого не секрет, що правильна оцінка результатів дослідження є однією з найбільш складних і в той же час важливих завдань. Важливо навчити дітей вирішувати поставлені задачі до кінця, приводити будь розпочату справу до логічного завершення. 
Таким чином, розглянувши теоретичні основи організації дослідницької діяльності молодших школярів, ми прийшли до висновків: 
1. Дослідницька діяльність - організована, пізнавальна творча діяльність учнів, за своєю структурою відповідна наукової діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, вмотивованістю і свідомістю. 
2. У молодшому шкільному віці дослідна діяльність являє собою специфічну навчальну діяльність, передбачає наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження та орієнтовану на відкриття особисто значущих для учня знань, формування дослідницьких умінь. 
3. Педагогічними умовами організації дослідницької діяльності молодших школярів є: ознайомлення молодших школярів зі змістом та технікою виконання досліджень, формування в учнів умінь самостійної роботи, формування вмінь самоконтролю і розвиток творчих здібностей та ініціативи учнів. 

Що таке дослідження

Наукове дослідження — процес дослідження певного об'єкта (предмета або явища) за допомогою наукових методів, яке має на меті встановлення закономірностей його виникнення, розвитку і перетворення в інтересах раціонального використання у практичній діяльності людей. Важливим завданням початкової загальної освіти є формування загальнонавчальних умінь і навичок, рівень засвоєння яких значною мірою зумовлює успішність подальшого навчання. Основний результат освіти розглядається як досягнення учнями нових рівнів розвитку в процесі оволодіння ними універсальними способами дій та способами діяльності, що є специфічними для досліджуваних предметів. Реалізація дослідницького підходу в освітньому процесі вимагає його нової організації на основі планування спільної діяльності вчителя та учнів.

У дослідженнях багатьох педагогів і психологів зазначається, що оригінальність мислення, вміння співпрацювати, а також творчі навички школярів найповніше виявляються та успішно розвиваються в діяльності, а особливо в тій, яка має дослідницьку спрямованість. Цей факт є актуальним для учнів початкової школи, адже в цьому віці навчальна діяльність стає провідною і визначає розвиток основних пізнавальних особливостей молодшого школяра. Така якість особистості, як дослідницький інтерес, особливо властива дитині, яка щойно приходить до школи.

Дослідницька діяльність– вид інтелектуально-творчої діяльності, здійснюваної на основі пошукової активності та дослідницької поведінки. Процес здійснення такої діяльності включає аналіз навчальної ситуації (задачі, проблеми), прогнозування майбутніх та аналіз отриманих результатів, моделювання та реалізацію навчальних дій, а також корекцію дослідницької поведінки.

Пошукова активність виникає внаслідок нестандартної ситуації, яка вимагає вирішення. Вона може бути спрямована на зміну  проблемної ситуації або свого ставлення до неї. Цей процес лежить в основі дослідницької поведінки. Головна ознака нестандартної ситуації, яка активізує пошукову активність – це об’єктивна неможливість задовольнити потреби особистості звичними, автоматизованими способами.

Представники психологічної науки розглядають дослідницьку поведінку як прояв життєвої активності, що виконує функцію розвитку. В контексті дослідницької поведінки, творчість людини виступає найбільш яскравим її проявом. Багато психологів і педагогів відзначають важливість дослідницької поведінки для розвитку й саморозвитку особистості. Постійним стимулом для розвитку розумових здібностей молодших школярів є їхня природна допитливість. Якщо в процесі навчання відсутня пошукова активність, то це може стати причиною нездатності особистості розв’язувати нестандартні ситуації .

У статті «Навчальне середовище як чинник стимулювання дослідницької діяльності молодших школярів»О. Я. Савченко зазначає, що розвивальний вплив навчального середовища стає більш помітним, за умови, якщо дитина вступає з ним в активний пізнавальний контакт, який набуває продуктивної взаємодії. Дослідницька діяльність у початковій школі є широким за змістом і різнорівневим за типом пізнання, тобто здійснюється практично й теоретично.

Молодший школяр проявляє дослідницьку позицію по-різному: під час спостереження й дослідів у природі, в своєму розумінні прочитаного тексту, уявному діалозі з його автором, власноручному створенні виробу, придумуванні нового способу розв’язування задачі, знаходженні нової інформації для проекту, аналогії між віддаленими явищами, ознаками тощо. Сильна дослідницька позиція поступово впливає на ставлення дитини як до навчання, так і до повсякденного стилю життя. В такому разі можна говорити, що у неї розвивається дослідницька поведінка, яка яскраво виявляється в будь-якому середовищі .

В науковій літературі зустрічаються різноманітні тлумачення дослідницької поведінки, зокрема:дослідницька поведінка1 – пошук інформації (Поддьяков О. М.) ;дослідницька поведінка2– вид поведінки, що ґрунтується на основі пошукової активності й спрямований на вивчення нестандартного об’єкта або вирішення нетипової ситуації (Савенков О. І.).

В розвитку ключової компетентності вміння вчитися пріоритетне значення має система загальнонавчальних умінь і навичок для 1 – 4 класів. Сьогодні принциповим є те, що до них також належать такі уміння учнів: працювати з навчальним обладнанням, виконувати елементарні дослідження, брати участь у різних видах проектної діяльності, моделювати й прогнозувати результати, висловлювати рефлексивні судження, працювати з різними джерелами інформації та відтворювати її з елементами логічної обробки тощо.

Здійснення дослідницької діяльності передбачає оволодіння комплексом дослідницьких умінь, способів та прийомів дослідницької діяльності: вміння бачити проблеми; вміння висувати гіпотези; вміння спостерігати; вміння проводити експерименти; вміння давати визначення поняттям та ін.

Природне прагнення дитини до самостійного пізнання навколишнього світу лежить в основі дослідницького підходу до навчання. Формування готовності та здатності учня самостійно, творчо оволодівати новими способами діяльності – є метою дослідного навчання.

Методика проведення

самостійних досліджень

Мета вчителя початкової школи в контексті реалізації дослідницького підходу полягає в створенні умов для повноцінного формування й розвитку дослідницьких умінь молодших школярів у процесі здійснення навчально-дослідницької діяльності. Досягнення мети забезпечується вирішенням завдань, які стоять перед вчителем: розвивати в учнів навички та вміння логічно й творчо мислити; знайомити учнів з методами наукового пошуку, їх застосуванням у власному дослідженні; навчати грамотно оформлювати свою роботу; вчити використовувати ІКТ; формувати досвід публічного виступу, сприяти формуванню культури мовлення.

Основними методами організації навчальної діяльності в умовах дослідницького методу є:ігровий, проблемний, евристичний, дослідницький. Стимулюванню навчально-дослідницької сприяють: проектна діяльність на уроках і в позакласній роботі, використання пошукових, проблемних методів, організація самостійної роботи учнів з використанням інтерактивних технологій тощо.

У молодшому шкільному віці розвиваються психічні новоутворення, які забезпечують подальше засвоєння системи наукових понять і розвиток теоретичного мислення. Функція дослідницького навчання для учнів початкової школи полягає в збереженні дослідницької поведінки школярів як засобу розвитку пізнавального інтересу та становлення позитивної мотивації до навчальної діяльності.

Здійснення дослідницько їдіяльності сприяє становленню учня як суб’єкта навчально-виховного процесу. В методиці проведення дитячих досліджень педагог О. І. Савенков окреслює такі основні етапи дослідницької діяльності:

1. Виділення та постановка проблеми.

2. Формулювання гіпотез.

3. Пошук шляхів вирішення (обґрунтування гіпотези, збір і вивчення матеріалів).

4. Формулювання висновків (узагальнення, класифікація, систематизація).

5. Представлення результатів дослідницької діяльності .

Аналіз цих етапів свідчить, що вони близькі до етапів навчальної діяльності, а здійснення кожного з них забезпечують відповідні навчальні дії, які мають дослідницьких характер. Формами організації дослідницької діяльності є індивідуальне, групове або колективне дослідження, тому можливості формування загальномовленнєвих умінь також є необмеженими. В результаті проведених досліджень дитина отримує не тільки нові знання, але й переживання, особистий досвід практичної діяльності, вона аналізує свою діяльність, а тому в неї формуються рефлексивні вміння.

Таким чином, організація дослідницької діяльності молодших школярів дозволяє формувати дослідницькі вміння, які пов’язані з загально навчальними уміннями й навичками, а саме:

1. Навчально-організаційні вміння та навички (вміння організувати сам процес вирішення задачі; планувати діяльність, розраховувати час, ресурси).

2. Пошукові (дослідницькі) вміння (вміння самостійно висувати ідеї, знаходити спосіб дії, застосовувати знання з різних галузей; самостійно знаходити відсутню інформацію в інформаційному полі; вміння формулювати гіпотези і встановлювати причинно-наслідкові зв’язки).

3. Рефлексивні вміння (вміння сприйняти задачу, для вирішення якої недостатньо знань; вміння відповідати на запитання: чого потрібно навчитися для вирішення поставленого завдання; вміння аналізувати хід та результати власної діяльності).

4. Комунікативні вміння (вміння слухати, отримувати інформацію (не перебивати, уважно й шанобливо слухати виступаючого); вміння виявляти ініціативу в спілкуванні, обмінюватися інформацією (враховувати точки зору інших учнів, звертатися із запитанням до вчителя; вміння керувати голосом (говорити чітко, регулювати гучність, силу голосу залежно від ситуації; вміння адресувати своє висловлювання (звертаючись до будь-кого, намагатися дивитися на нього і вживати в своїй промові займенника «ти», «ви», а не «він (вона)» і «вони»); вміння висловлювати свою точку зору (зрозуміло для всіх формулювати свою думку, аргументовано її пояснювати і доводити); вміння домовлятися, знаходити компроміс (обирати в саме правильне, раціональне, оригінальне рішення, міркування).

5. Презентаційні вміння (навички монологічного мовлення; вміння впевнено тримати себе під час виступу і відповідати на незаплановані питання; вміння використовувати різні засоби наочності при виступі; артистичні вміння тощо).

6. Проектні вміння (вміння прогнозувати, представляти кінцевий продукт, результат роботи (Що я хочу зробити, придумати, дізнатися? Як це буде або може виглядати?); вміння аналізувати наявні можливості та ресурси для виконання діяльності (Що у мене є для роботи і чого не вистачає? Яка потрібна інформація, матеріали, інструменти, технічні засоби?); вміння складати план своєї роботи і слідувати йому)